《教育实践与教师发展 》


  本书对“教师专业发展”之外和之后的“教师发展”问题进行了深入的探索,从古代、近代和当代三种历史“生境”的更迭中,把握教师职业的变迁,并揭示不同生境下教育“实践形态”和教师“存在方式”的内在关联,zui后聚集于当下的社会转型和教育转型,提出“生命自觉”是教师发展的应有时代意蕴。本书是对教师发展理论的一种新探索和诠释,丰富了相关的研究。

内容简介

这是一部关于教师发展的基本理论的著作,选择教育实践作为透视教师发展的视角。diyi部分,是有关教师发展研究的综述,分析了教师专业化、教育变革、实践知识与教师发展的关系,并概述教师发展研究的基本特征;第二部分,研究古代社会和近代社会教育者的教育实践,介绍“过去的教师”及其教育变革;第三部分,阐述了教育转型性变革中的教师发展,介绍“新基础教育”实践和教师发展研究。

目录
教师发展理论与教师发展
一、专业者:教师专业化与教师发展
(一)教师专业发展的内涵和教师专业化的历史过程
(二)教师专业的构成要素
(三)教师专业发展的阶段及阶段发展理论
(四)教师培养(或教育)模式和教师专业发展模式
二、变革者:教育变革与教师发展
(一)有关教育变革的理论
(二)教育变革的模式
(三)教育变革中的教师及教育变革理论的意义
三、教育知识的建构者:实践知识与教师发展
(一)知识论发展概览
(二)国外教师实践性知识研究进展
(三)我国教师实践性知识研究现状
四、教师发展研究的基本特征
(一)教师发展研究的历时性和共时性
(二)教师发展研究的反思性
(三)教师发展研究的验证性、重复性和平面化
(四)教师发展研究中的新问题与新困惑
第二部分
教育实践类型与教师发展
一、古代社会的教育者和教育实践
(一)教育者的社会形象和角色定位
(二)教育者的社会活动或存在方式
(三)教育者的社会地位
(四)教育者的学术素养
(五)学塾和塾师
二、近代社会的教育者和教育实践
(一)新学堂和旧学塾的嬗变
(二)新教师的构成
(三)新教师的“制度性”身份
(四)新教师的政治地位和经济待遇
(五)新教师的职业素养和职业情感
三、“过去的教师”和他们的教育变革
(一)“过去的教师”的教育素养和教育变革
(二)教育变革的学校典范:春晖中学和灵山小学
(三)教育变革的成功要素
第三部分
教育转型性变革与教师发展
——兼论“生命·实践”教育学的教师发展观
一、“研究性变革实践”和教师发展
(一)如何理解教育实践
(二)教育实践和教育实践主体的存在方式
(三)教育改革——一种特殊的教育实践
(四)“生命·实践”教育学的“研究性变革实践”
二、教师发展“生境观”和教师发展的社会、教育生境
(一)“生命·实践”教育学的“生境”观
(二)社会转型
(三)教育转型
三、教师发展的类群“生境”:教师群体的层类分化和构成
(一)近代和现代转型期的教师群体比较
(二)教育家——知识分子特性
(三)教育专家——体制特性
(四)教师——“职业化”和“专业化”特性
(五)教育家、教育专家和职业(专业)教师的比较
四、教师发展的“生命自觉”
(一)教师发展的“人学”立场及教师作为“教育者”
(二)教师发展的“生命”立场及其理论意义
(三)教师发展的“生命自觉”